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第一篇pep小学英语论文范文参考:改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究

改革开放30年间,在党和政府的高度重视和大力支持下,我国教育事业获得了跨越式发展,教育体制改革取得了实质性进展,素质教育全面实施,国民素质显著提高,教育公平制度建设不断加强.30年的教育发展,为我国全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实基础.

在学校教育中,教科书作为教学活动的重要资源、基本依据和主要媒介,是课程的重要组成部分,也是课程实施的载体,是国家意志、民族精神、文化传统和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段.30年间,我国基础教育英语教科书也经历了恢复和重建、改革和创新、调整和深化几个发展阶段.因此,通过历史的考察、文本的分析、现状的审视、理性的论证来研究改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的发展历程、阶段特征和流变趋势,对于深刻认识我国基础教育外语课程的本质、践行外语教育新理念、优化外语课程实践具有重要的理论价值和实践意义.

本研究采用文本分析和逻辑论证的方法,以在我国基础教育领域影响广泛而持久的人民教育出版社出版的教科书为对象,从出台背景、教育理念、教育政策及教科书文本等方面予以分析和评论,对改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的历程进行了全景式的探讨,弥补了以往英语教科书研究拘泥于某个版次或某个学段的不足,提升了外语教科书研究的层次,并在一定程度上创新了外语教科书研究的方法.

论文由五部分组成.

第一章引论,对选题的缘由和研究的意义作了说明,对研究现状及相关文献作了综述,对研究的性质、方法及思路作了交代;同时,依据相关文献及目前的研究成果对本研究的核心概念及相关概念予以界定,对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的阶段作了划分:第一代:统编教科书(1978年—1990年);第二代:中外合编教科书(1988年—2000年);第三代:新课程教科书(2000年—).

第二、三、四章为论文的核心部分,每一章对应一个阶段,循以下思路展开研究:首先,分析教科书的出台背景、当时主导性的教育理念、所依据的纲领性文件(教学大纲或课程标准);其次,对教科书的编制及颁行过程、出版单位等进行回顾,为后续的分析、评论作了铺垫;再次,运用文本分析法,从理论基础、结构体系、语篇、语言知识及语言能力五个维度对教科书进行有详有略的分析和评论,并提出了个人的一些看法.

第五章,从总体上对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的成就予以概括和总结,对存在的问题和不足予以反思或探讨,并对发展趋势或应然图景作了展望.

结语则对本研究的欠缺和不足作了反省,同时也为自己后续的研究设定了更高的目标.

第二篇pep小学英语论文样文:中港新三地的语言规划与新加坡本位小学语文课程研究

本论文首先详论中国内地、中国香港与新加坡三地的汉语语言规划:其次审视并比较三地的小学语文课程,最后是建构一个新加坡本土化的课程框架.

中国法定普通话和规范汉字是国家通用的语言文字与基本的教育教学用语用字.中国致力于构建“以普通话为主体,多语言共存”的和谐语言生活.香港语言生活的特点是“三语两文”.“三语”以广州话为优势方言,它是香港人的母语和主要教学语言:英语则是顶层语言,普通话正稳定发展.“两文”中文和英文是法定的正式语文.新加坡法定四大种族的共同语为英语.英语、华语、马来语和淡米尔语同为官方语言.新加坡1965年独立迄今,积极推行双语教育,英语为主要教学语言,华族必须学习族群母语,即华语.从1979年开始,政府大力展开推广华语运动,试图达到“华语成为华族的忠诚语言和高层语言”的目标.

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中、港两地皆以汉语为通用语或母语、教学语言,更重要的是两地都“书同文”,中文是它们的法定文字.反观新加坡,英语是新加坡人的共同语和主要教学语言,也是许多华族主要的家庭用语.中港两地是本族语说话人地区,新加坡则是华语为大部分华族第二语言的地区.由此证明,新加坡小学语文课程应该有别于中港两地才合理.不过经过反复地比较,发现三地的课程总目标如出一辙,除了注重一般的语言能力训练以外,三地都强调语文素养、思维技能、品德情意、中华文化.近30年来,新加坡经历了4次华文课程改革,改革频密的原因与无法明确为课程定位有一定关系.为此,论文根据新加坡一些语言现象、第二语言课程理论与对外汉语编写教材的经验,为新加坡华族学生量体裁衣,建构小学语文课程框架.

第三篇pep小学英语论文范文模板:湘南瑶语和汉语方言的接触与影响研究

塔山瑶族乡作为湖南省衡阳市唯一的少数民族乡,地处常宁市(县级市)西南山区,为三市(郴州、永州、衡阳)四县(新田、桂阳、祁阳、常宁)交界处.塔山勉语,属于汉藏语系苗瑶语族瑶语支“勉语”中的“尤勉方言”,为典型的瑶语.塔山勉语长期处于汉语方言的包围之中,受汉语影响广泛而深远.本论文从语言接触的视角,基于大量的田野调查,运用民族语言学、汉语方言学的理论和方法,全面揭示了汉语方言对塔山勉语(当地瑶族人自称他们说的瑶语属于勉话",mien31ua232",)语言结构(语音、词汇、语法)的影响状况;进而运用社会语言学方法调查分析了汉语方言对塔山勉语使用功能的影响;最后从生态语言学的角度分析了塔山勉语的语言生态现状、发展态势,并提出了相关保护措施.

全文分为六个部分.

绪论部分.简要介绍了塔山瑶族乡地理位置、人口分布、语言系属等基本情况.国内外相关研究述评、研究目的、方法与意义以及本文田野调查发音合作人情况及语料来源.

第一章主要描写分析了塔山汉语和塔山勉语语音状况.通过与瑶族勉语代表点(广西镇中)声母、韵母、声调及100核心词读音的比较,得出塔山勉语和镇中勉语大同小异,其勉语性质没有改变.由于身处周边湘语、赣语、官话、湘南土话及勉语的夹缝之中,塔山汉语形成了以赣语特征为主、同时兼具有一些湘语和官话的色彩,这应该语言相互接触影响的结果.

第二章阐述了汉语方言对塔山勉语语音系统的影响.声母方面,塔山勉语增加了一些新的音位如()、y、()、x等和一整套与原有的不送气清塞音、清塞擦音相配的送气音声母如p',、t',、ts',等.韵母方面,塔山勉语绝大部分音节末尾塞辅音韵尾脱落,从而加速了长短元音的对立消失,使塔山勉语音节结构大大简化;增加了一些新音位如()、y、yn等;鼻辅音韵尾产生变异,有鼻化韵趋势等等.声调方面,主要表现为借词声调和汉语声调有一定的对应关系和调类合并现象等.当下的塔山勉语语音系统明显向汉语靠拢.

第三章阐述了汉语方言对塔山勉语词汇系统的影响.从塔山勉语吸收汉语词语的方式来看,有全借和部分借两种.从塔山勉语含有汉借语素的词的结构方式来看,这些“合璧词”不仅包含了塔山勉语固有词汇的结构方式,还借入了汉语词汇的“补充式”构词方式和“修饰语+中心语”修饰式结构方式,汉语词缀“-子”、“-公”在塔山勉语里也具有了相当强的构词能力.由于大量汉语借词的输入,对塔山勉语词汇系统产生了深刻的影响:极大地增加了塔山勉语的词汇数量,丰富了塔山勉语的构词方式,加速了塔山勉语词汇复音化进程,使塔山勉语的词义表达更为精细化.

第四章阐述了汉语方言对塔山勉语语法系统的影响.随着汉语影响的深入,汉语语法结构也开始渗入塔山勉语,使塔山勉语的语法结构出现了一些变异现象,主要表现为语序的转变,如修饰式结构中“中心语+修饰语”向“修饰语+中心语”语序的变换、差比句“Adj(形容词)+M(比较标记)+St(比较基准)”、“M(比较标记)+St(比较基准)+Adj(形容词)”两种语序的转换等,其它还有大量语法虚词的借用和一些句式如“‘捉’字句”和“‘分’字句”的输入.这些变异现象反映了塔山勉语语法系统逐渐有和汉语同构的趋势.

第五章运用社会语言学研究方法,通过塔山勉语的使用域如家庭域、交往域、工作域等和瑶族人群语言态度的调查,分析研究了塔山汉语对塔山勉语使用功能的影响,进而从生态语言学的角度分析了塔山勉语的发展态势,并提出了一些塔山勉语生态保护的措施.

结语部分.首先是对塔山勉语和汉语接触影响予以定性:塔山勉语汉语接触现象是一种语言(塔山勉语)和另一种语言(汉语)在深度接触中产生的深层影响,语言(塔山勉语)结构产生局部性变异,语言(塔山勉语)部分社会功能改变的一种语言现象.接着界定了塔山勉语的语言系属:尽管受汉语的影响,语音、词汇、语法三个子系统结构都产生了一些变异,但塔山勉语并没有产生质变,不是混合语,也不是语言的混合现象,还是属于瑶语(勉语).其次对论文的第一、二、三、四、五章内容进行了总结.最后阐述了本文的创新之处和需进一步改进的地方.

附录部分,包括塔山勉语与汉语方言词汇对照表、塔山勉语长篇语料记音、塔山勉语方言语法例句、塔山田野调查相关表格及调查现场照片.

第四篇pep小学英语论文范例:基于会话材料与扩展听读资源的交际型英语教学模式研究

随着信息技术的迅猛发展,教育信息化已经成为中国教育改革和发展的重要趋势和研究重点.教育信息化不仅意味着教育观念、教学环境的革新,还预示着教学方法,乃至教学模式的根本变革.近几年,我国英语教育问题的日渐突出,小学英语教学面临着全面的改革,信息技术与英语课程整合成为当前基础教育英语教学改革的核心.信息技术不仅为语言的学习提供了大量丰富的多媒体资源,而且还能为语言的学习创造良好的学习环境.但是,从我国目前信息技术在英语实际教学中的应用情况来看,效果并不理想.如何利用信息技术构建符合学科特点和学习规律的语言学习环境和教学模式,实现学生交际能力的培养,已经成为当前小学英语教学改革面临的一个重大课题.

本研究依托“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”,围绕如何实施信息技术环境下的小学英语教学以更好的促进学生交际能力的形成开展了相关研究.研究基于大量的文献研究和教学实践基础上,通过实地教学观察、深入访谈,行动研究、问卷调查等多种研究方法,探索会话材料在英语教学的应用,创设交际型英语的学习环境,并建构了基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式.总体上,本文的主要创新点如下:

第一,本研究创造性的提出“英语会话材料”概念,并建构了会话材料的设计和制作原则.英语会话材料的产生是交际型英语教学的客观需求,是信息技术与英语课程整合过程中的大胆尝试.英语会话材料主要通过语言情景的创设,让学生在关键知识点和具体交际要求中进行言语交流式学习,打破了传统教学中的机械讲授.会话材料的具体教学实施依据交际教学法,着眼交际活动和交际技巧,通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个层次来实施教学.基于会话材料的交际型教学能够抓住语言的本质职能,体现语言的发展规律,调动学生学习的主动性和积极性,其最大的优点是以学生实际出发确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生交际能力.

第二,为了更好的保证交际型英语教学的开展,文章创新界定了“信息化课堂”及其特征,并探讨了扩展听读资源支持的交际型英语学习环境构建.扩展听读资源在语言学习中发挥着重要作用,可以更好的创建语言学习的听读环境,基于“主导——主体”理论的信息化课堂可以更好地保证信息技术在中小学课堂教学中的应用,利于交际型英语教学的实施.

第三,作为本研究的核心成果,本研究创造性的构建了基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式,同时结合具体教学实践探讨了“三说两听”交际模式的具体实施及相应的教学策略.这一教学模式以语觉论、监控理论为指导,汲取篇章教学论、多媒体设计理论以及认知负载理论的思想精髓,将会话材料和扩展听读资源有机整合于信息化课堂的常规教学.通过跟踪试验学校对本研究的成果的具体实施状况,结合学生测试结果,进一步论证了本研究的价值.

实践证明,基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型英语教学模式能够显著提高学生交际能力,具备极强的可操作性和现实意义.尤其针对我国广大农村地区,信息化建设水平普遍较低,采用该模式能够有效的促进农村远程教育工程的实施,推动农村地区信息技术环境下的英语教学探索,对于我国目前信息技术环境下的小学英语课程改革有着一定的推广价值.

第五篇pep小学英语论文范文格式:初中英语教材知识体系构建研究

本研究以初中英语教材知识体系为切入点,首先分析了初中学段在整个义务教育中的过渡性和终结性地位.然后基于这个地位的重要性,从认知心理学的知识观和英语作为学校教育组成部分的角度,提出初中英语教材知识更新的问题.并以新的课程标准、课程取向为指导,在系统论、学习论和外语教学论的理论框架下,探索从新的知识观的角度,尝试把人的技能、个性、思想、方法、过程、态度、情感、价值观、素养等知识化的途径,从而建构一个新的知识体系,为初中英语教材知识体系的建构提供理论依据,为初中英语教材的编制和进一步修订提供建议和意见.本论题抱持这样一种理念:如果既有知识不符合社会发展对英语课程的要求,我们就建构一个符合要求的知识体系.这也正是笔者在本论题中尝试要达到的目的.

教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键.知识体系则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识体系为切入点研究初中英语教材将能从根本上挖掘英语教材改革的本质特征.

本研究包括七个部分:

导论是全文的铺垫,介绍研究的选题、研究对象、研究方法,以及与研究主题相关的文献.综合国内对初中/中学英语教材的研究,从内容的范畴来看,大致可以分为三大类:教材编写指导思想和使用说明、教材与教法研究、教材评估与选择比较标准.缺乏的正是从知识论和英语作为学校课程的角度对教材的关注,也没有从宏观构建英语教材知识体系的尝试.

第一部分提出初中英语教材的知识体系框架,是讨论的起点.从英语教材编写的角度来看,英语教材应该具备四个层次的知识:由课程标准、课程取向和教材目标组成的理念知识,系统论、学习论和外语教学论最新成果而构成的方法论知识,教材核心知识中的工具性知识和人文性知识,以及教材对话题、课文、导语和练习的呈现和组织方面的技巧性知识.

第二部分分析了系统论、有意义学习、三维语法教学框架以及跨文化交际研究成果对初中英语教材编写的方法论意义.

第三部分在分析、比较了美、日、中三国课程目标、课程取向之后,提出了课程内容教材化和课程内容学材化的教材目标.

第四部分着眼于初中英语教材核心知识的分类和遴选,并对情感态度和文化对比知识在教材中的呈现方式进行了探讨.

第五部分从话题、课文、导语和练习四个方面集中分析了教材知识体系在教材中的具体呈现和组织形式.

第六部分作为全文的结语,先概括总结了本研究所得出的四点结论.然后针对这样的结论提出了四条教材编写角度的建议,最后提出了三个教材知识体系讨论中的热点问题,并进行逐一简要分析,以期引起更多相关学者和研究人员的关注.

本论题所尝试构建的知识体系四个层次中,理念层的知识并不具有操作性,不能直接呈现于各种英语教材的物质形态之中,而是通过影响教材编制者的思想、观念,渗透到教材编制的方法、内容的选择和呈现.方法论层的知识的意义体现在其作为教材编制的理论基础.操作层的知识是教材“用什么去教”的核心知识选择的决定性因素,因为与具体的语言知识、技能和文化交际知识结合,从英语教师的角度来说,一经掌握即可操作应用.技巧层的知识也叫教材编制技巧,体现在各具体教材之中,是教材知识体系的最终落实和实际呈现.初中英语教材的这四个层面,在研究中是可以相对分离的.但在实际的编制中,理念层要贯注到方法论层,要体现为操作层,最后要通过技巧层面得以落实.一套具体的教材实际上是上述四个层面的融合和实现.

从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建不仅为加强英语教材研究、促进英语教材批评增添了一个不同的视角,为英语教材的开发研制提供了一个全面而基础性的学理框架,为英语教材的审查提供了一个可以参照的理据,也为英语教师参与课程改革、深入理解和驾驭教材提供了一个有形的帮手.

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