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幼儿园生命教育论文范文参考 幼儿园生命教育毕业论文范文[精选]

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第一篇幼儿园生命教育论文范文参考:幼儿园生命关怀教学研究

在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.

幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护;幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重;幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.

鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.


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任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量;以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.

接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题:为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.

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第二篇幼儿园生命教育论文样文:幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究

本研究目的在探讨生命教育在幼儿园开展的可能,以行动研究方法,运用生命教育图画书,发展人与自己、人与他人、人与自然环境、人与生命为主轴的生命教育教程编制并于幼儿园实施的历程,及实施后对幼儿生命价值概念获得及影响,进行探究.

研究者根据文献探讨,归纳适合幼儿能力发展的生命教育内涵和目标,选用合适的图画书,以幼儿「尊重生命的态度」、「同理他人的感受」、「肯定自我的能力」、「面对死亡的态度」、以及「关怀生存环境的生活态度」等内涵进行教程编制,并于幼儿园实施,从教学的过程中搜集相关的文件资料包括家长、教师的问卷、活动设计(教案)、幼儿观察记录表(个别和集体)、幼儿学习画册、教师日志、家长回馈表、亲子学习单等,并以访谈、活动摄像、录音、研究者观察、省思等方式进行文字转译与记录,实施后和合作教师进行活动检讨、反思与修正为本研究的路径.

本研究主要发现如下:

一、透过多元体验活动及故事赏析、讨论,幼儿在分享、感恩、关怀、尊重的生命态度与行为有正向改变与成长.

二、幼儿生命教育教程编制和实施,对于幼儿的生命价值概念获得(自我概念、人际关系、生命态度、生命价值、生命概念)的影响.

三、幼儿生命教育教程编制和实施,对于亲子关系的影响.

四、童书适合用于幼儿生命教育的教程.

五、幼儿教师在参与幼儿生命教育过程中的自我成长.

六、研究结果作为未来发展幼儿生命教育课程的参考.

本论文首章主要说明研究的背景与动机,提出研究的目的与问题,对重要名词进行解释,并说明本研究的范围与限制.第二章为本研究的相关文献和理论梳理与深入探讨,对于生命教育的理念与内涵、历史背景与发展、台湾生命教育的相关研究及图画书在生命教育里的角色和生命教育课程与教学等面向进行探究.第三、四章透过研究者实际参与生命教育,编制生命教育教程和设计教学活动,与幼儿进行讨论与反思,观察幼儿彼此间互动的社会行为,从实作的情境中观察幼儿如何理解生命价值的概念,作为省思与修正生命教育在幼儿园实施的方法与方向.第五章从幼儿自我概念获得、人际关系建立、关怀与尊重的实践、生命意义的展现和研究者的发现与省思等几方面分析和探讨生命教育教学对幼儿生命价值概念的获得及行为上的影响.最后对此研究做出结论与建议.

第三篇幼儿园生命教育论文范文模板:我国幼儿园社会领域教育研究

本研究的主要目的有二:1.对我国幼儿园社会领域教育的实践现状进行全面、深入地考察,分析我国幼儿园社会领域教育实践中存在的问题和原因;2.寻求建构适宜性社会领域教育,以改进和革新我国幼儿园社会领域教育实践,从根本上促进我国儿童社会性的发展.

本研究主要采用了以下四种研究方法.1.文献法:查找文献资料,梳理我国幼儿园社会领域教育历史发展的脉络;2.观察法:观察幼儿园社会领域教学活动和渗透于一日生活的社会教育;3.访谈法:访谈幼儿园一线教师;4.内容分析法:分析当前我国四种幼儿园课程教材中社会领域教学活动的内容.

本研究的主要内容大致分为以下五个部分:1.梳理我国幼儿园社会领域教育发展的历史脉络;2.呈现当前我国幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多不适宜问题并分析其原因;3.探讨原有与儿童社会性发展与教育相关的理论,同时挖掘新的理论,拓展社会领域教育的理论基础,并解读、提炼出不同的理论观点对于社会领域教育的价值和启示;4.梳理和探讨三种经典的教育实践模式,分析归纳其对于社会领域教育的可借鉴和贡献之处;5.回顾当前我国幼儿园社会领域教育实践现状,结合可支撑的理论基础和可借鉴的实践模式,寻求建构我国幼儿园适宜性社会领域教育.

基于数据的整理、分析,研究者从社会领域教育的原则、目标、内容和方法途径四个方面来建构我国幼儿园适宜性社会领域教育.

适宜性社会领域的原则:1.遵循儿童社会性发展的阶段、规律和特点.2.相信儿童的潜能、价值,尊重生命.3.满足儿童的“需要”.4.以儿童为主体.5.强调社会教育在于由内而外的激发,而非由外而内的灌输和管制.

适宜性社会领域教育的目标:从幼儿与自我的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与环境的关系这三个维度进行分类并提出相应的目标条目.

适宜性社会领域教育的内容:对应社会领域教育目标的三个划分维度,提出了社会领域教育的内容,主要包括:生活技能和行为习惯;自我意识;情绪情感;个性品质;社会适应力;社会行为;社会交往技能;规则教育;自然教育;社会环境;社会文化等方面.

适宜性社会领域的方法途径:1.一些具体、可操作的指导策略;2.强调实践、体验和重复练习;3.操作感官教具、独立地工作、个别化的指导与方案教学、小组团体合作相结合;4.强调社会交往与社会互动;5.建立亲密、积极的师幼关系;6.形成家园一致、家园合作的教育共同体;7.创设有准备的环境;8.训练有素的教师,包括教师具备的专业能力和榜样作用;9.混龄的教育形式;10.提供满足特殊需要(如行为矫治)的个别化教育.

第四篇幼儿园生命教育论文范例:幼儿生活教学论

自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园教学进入了一个新的发展阶段.在其所体现的生命关怀和可持续发展理念的指导下,幼儿教学的生活化已经逐渐得到广大幼儿教育工作者的认同.然而,由于受传统教育观念的影响,幼儿园教学仍带有浓厚的知识技能传授的功利主义色彩.深层次的原因在两个方面:一是未能认识到文化知识、教师的知识必须融合到幼儿的经验中才能转化为幼儿的知识;二是未能认识到知识只有通过人的理解、运用而生成意义、激发人的主体性才能发挥作为力量的作用.本研究从“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”出发,认为教学就是一种特殊的高质量生活,能使生命意义得到超越与创新;并以此为基础提出“幼儿生活教学”概念,建构幼儿生活教学的操作框架.

全文共分六章:

第一章:幼儿生活教学的历史演进.首先对我国幼儿生活教学的缘起与发展进行梳理;之后对西方生活教学思想的演变做出探索和分析.在此基础上提出了中外幼儿生活教学发展存在的问题,指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因.

第二章:幼儿生活教学的基本理念.首先对幼儿生活教学的本质与特征进行剖析,指出幼儿生活教学始终与幼儿自身的实际生活相联系,具有发展性、意义性、建构性、主体间性、适宜性、生成性等主要特征.紧接着从幼儿教学的目的观、内容观、过程观与师幼关系观四个方面对幼儿生活教学的基本理念进行深入的剖析和阐述,强调还幼儿以完整童年、整合幼儿的科学世界与生活世界、回归幼儿生活教学本质,以及师幼之间的互为主体关系.

第三章:幼儿生活教学目标的建构.首先从幼儿、社会、知识三个方面分析幼儿生活教学目标的来源.其次提出了幼儿生活教学目标建构的原则,指出幼儿生活教学的目标的建构应讲求社会需求和幼儿个体发展需求相统一、基础性和发展性相统一、整体性和个性相统一、适应性和超越性相统一.继而通过分析当前幼儿生活教学目标建构中存在的缺陷,建立起幼儿生活教学的目标体系.

第四章:幼儿生活教学内容的选择与组织.以幼儿的发展为主线,建立幼儿生活教学内容选择的原则,并从知识、技能与技巧、情绪、道德这四个方面建立内容体系,提出幼儿生活教学的内容组织原则:生活化和游戏化、生成性和随机性、连续性和顺序性、整合性和适宜性,并提出直线式、同心圆式、螺旋式三种幼儿生活教学内容组织方式.

第五章:幼儿生活教学的实施.阐释幼儿生活教学实施的内涵与价值取向,分析影响幼儿生活教学实施的因素,提出幼儿生活教学可以通过课堂教学活动、游戏活动以及日常生活活动这三种途径来实施.

第六章:幼儿生活教学的评价.对幼儿生活教学评价的内涵与特征进行分析,确立评价的主客体,进而划分出幼儿生活教学评价的类型,阐述幼儿生活教学评价的内容与方法.

第五篇幼儿园生命教育论文范文格式:学前自然主义课程研究

自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园课程改革和发展进入了一个新的阶段.在其所体现的终身教育、以人为本的理念的指导下,学前课程的生活化、游戏化已经逐渐得到广大教师和理论工作者的普遍认同.然而,由于受我国传统教育观念以及人类中心主义的影响,学前教育领域中仍带有浓厚的功利主义色彩.另一方面,尽管科学技术革命带来了物质财富的极大丰富,但由于人类中心主义的大行其道,儿童向大自然这本活教材学习的机会也变的越来越少.由于学前儿童的生命存在有着鲜明的学前期特点,儿童发展的基础就在于儿童的天性,因此,为了促使学前儿童潜能的引发,为了他们一生的可持续发展,学前教育应当尊重儿童的天性,倾听他们的需求,适应自然,合乎自然,让儿童的生命能够自然地展开,要在充分尊重“自然”的基础上建构课程.为此,在我国当前幼教改革的背景下,对学前自然主义课程进行研究不仅可以丰富我国学前课程的理论建设,而且还可以重构教师的教育观,进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,深化幼教工作者对我国当前幼教改革的认识.

全文共分七个部分:

第一部分为绪论.从我国学前教育改革趋势和当前学前课程存在的问题入手,阐明了学前自然主义课程研究的理论意义与实践价值,并通过已有文献的梳理发现从课程的角度对自然主义进行的系统研究还是比较是少的,尤其是在学前教育阶段.在此基础上,概要地介绍了本研究的内容、思路和方法等.

第二部分为学前自然主义课程思想的历史追寻.对中西方学前自然主义课程思想的孕育、早期发展和进一步的发展历程分别进行了探索,并通过对其历史意义的追问阐明了学前自然主义课程思想的发展是生产技术和自然科学发展的反映,它的发展伴随着对儿童的重新认识,也反映了教育科学自身发展的内在要求.同时也对其历史贡献进行了探索.

第三部分为学前自然主义课程的理念与现实诉求.在对学前自然主义课程涉及到的基本概念进行界定的基础上,确定了学前自然主义课程的教育理念,即顺应儿童天性、以自然为师、追求儿童的幸福.学前自然主义课程的现实诉求主要是通过自编问卷对幼儿教师的教育观念与行为进行了研究与分析,结果表明学前自然主义课程有利于学前教育课程改革,教师的教育观念与行为之间存在冲突以及应加强对学前自然主义课程理论研究与促进教师专业成长相结合.

第四部分为学前自然主义课程的目标.在明确学前自然主义课程目标的层次上,分别对课程目标的来源,即儿童、社会和知识这三方面进行了分析,进而阐明了应以统整的方式来确定学前自然主义课程的目标,应更为凸显目标的生成性和探究性,学前自然主义课程的目标体系包括总体目标、内容目标和水平目标三个递进的层次.

第五部分为学前自然主义课程内容的选择与组织.阐明了学前自然主义课程内容选择的取向,具体包括符合儿童“最近发展区”的知识观,尊重儿童兴趣、引导儿童探究的活动观以及促进儿童自由发展的态度价值观,提出了学前自然主义课程内容选择的目的性原则、整体性原则、适宜性原则、探究性原则等,明确了学前自然主义课程的内容体系,即儿童对自然、对社会、对他人以及对自我的认识四个方面,提出了学前自然主义课程内容组织的原则,包括了连续性与顺序性、统整性与衔接性等,确定了学前自然主义课程以概念、主题和问题为中心的组织方式.

第六部分为学前自然主义课程的实施.针对对课程实施的不同理解,提出学前自然主义课程的实施实质上是一个课程的“再设计”过程,是在学前自然主义教育理念关照下的,教师和儿童相互作用的过程,是不断生成新的学习机会的过程,分析了影响学前自然主义课程实施的因素,具体包括课程计划本身的特征、参与的人员和环境因素,并结合访谈结论和观察实例对影响因素中的精神环境因素进行了分析.在此基础上,探讨了学前自然主义课程实施的途径,主要包括教学活动、游戏活动、生活活动三个方面,同时也结合访谈和观察案例进行了相应说明.

第七部分为学前自然主义课程的评价.学前自然主义课程评价的目的在于在完善课程自身发展的基础上,促进儿童的全面发展以及增进教师的专业化发展.学前自然主义课程评价的内容包括对课程设计,即对自然、社会、他人和自我的评价,对课程实施,即对教学活动、游戏活动和生活活动的评价,以及对环境,即对物质环境和精神环境的评价.学前自然主义课程评价的原则建立在对儿童生命的充分尊重的基础上,主要提出了评价与改进相结合等四项原则.同时还对学前自然主义课程评价的类型以及对儿童和对教师的评价方法分别进行了研究.

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