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情境教学法论文范文 关于情境教学法类参考文献格式范文2万字

《情境教学法在培养高中学生政治认同中的应用》

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【摘 要】 情境教学法是目前高中学科教学的主要范式之一.所谓情境教学,是教师在了解学情和教材分析的基础上,围绕教学内容,运用主题情境,创设生动形象的具体情景,培育关键能力,提升情感体验,帮助学生提升知识认知的同时实现正确情态、态度和价值认同的方法.而政治认同是对具体情境下的政治行为和政治成果的认可与拥护,并在自我实践中逐渐产生政治热情和参与意识的.综合分析这两年的政治高考题,命题者把培养学生成为合格的公民作为命题的要求,由偏重能力考查转变为考测学生的学科素养,面向广阔的社会,考查学生政治课理论的灵活运用,情境问题的分析和处理现实问题的技能.2017年新课标指出,“使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”“要通過问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式”.

【关键词】 情境教学法 高中学生 政治认同

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711(2020)02-079-010

因此,在教学中加强政治认同培育,只是着重于在政治知识的传授难以取得实质成效的,基于此,笔者尝试运用情境教学法来培育学生的思想政治课政治认同素养,提升教学的有效性.

下面,笔者将结合自己平时的教学实践,谈谈本人在应用情境教学法来培育学生的政治认同的一些方法.

一、贴近学生生活实际,激发情感共鸣

贴近高中生实际的情境,容易激活他们的生活经验和情感共鸣,从而调动学生的兴趣,加强对有关政治知识的理解和认同.因此教师构设教学情境,应善于从学生的周围环境及学生关注的社会事件中构想,发掘出有关的教学资料.同时,充分了解学情,结合高中生的身心认知发展规律,创设契合学生“最近发展区”的案例情境,打通学生生活经验与学科知识之间的桥梁,设置好理论认知与素养培育之间的超链接.例如《文化生活》“永恒的中华民族精神”一课,教师可以播放恩平广播电视台制作的旅港乡亲、慈善家吴年乐先生的视频资料,吴年乐先生,坚持作公益,建设学校,兴办慈善,多年以来,在侨乡恩平出资已在3700万港币以上,是恩平有史以来个人捐资办学最多的一位,在当地可谓德高望重,家喻户晓啊.通过播放视频,让学生感受到乐叔爱国爱乡、乐善好施、无私奉献的精神,激发情感共鸣,同时学生讲述身边耳闻目睹的捐资助学故事,进一步深化对侨乡爱国主义精神的认识,明确这种激励众多海内外乡亲的侨乡精神是我们中华民族精神的不可缺少的构成部分,体现出民族精神的核心价值共识.同时,引导学生思考新时代的高中生应该如何爱国的问题,从而落实立德树人的教学任务,激发学生对党和国家的强烈政治认同.

二、尊重学生认知规律,凸显问题意识

根据建构主义学习理论,知识学习不是接力比赛,由教师把接力棒简单地转移或传递给学生,就算完成了;学生在知识学习的同时,也会自动地建构自己的知识经验.从这一角度来说,政治认同素养的形成,是学生自主建构的结果,是学生主体探究、思考、判断、体验后,激发出的情感价值认同.因此,问题情境的创设,必须充分考虑到学生的认知规律,而针对情境的问题应准确指向并能带动教学内容,具有开放性与启发性.例如,案例情境2018年江门市新会区睦洲镇某村主任把持基层政权,侵吞集体资产案,在学习“我国公民的政治参与”的内容时,可设计这样的问题:假如你是选民,“拿钱”的做法可取吗?遇到“胁迫”时你怎么办?同样案例情境,在学习“权力的行使:需要监督”一课时,又可以设计问题:解决案例中出现的现象,政府应如何做?结合案例情境,学生可能会提出对“最广泛、最真实、最管用的”的质疑,教师要敢于正视问题,灵活采用问题导向的教学方式,鼓励大家质疑,组织高中生们在课堂讨论,引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义方法,科学分析相关疑问,弄清问题本质,最终解决问题,从而加强学生对理论知识的理解,也坚定学生对中国特色社会主义理论的认同.

三、密切联系时政热点,彰显课程时效特点

强调教学情境的时效性,是要求教师创设情境紧扣教学内容,围绕学科内容生成情境,与要与当前发生的国家时政热点密切联系.教师在学科视野上,应秉承开放性原则,既深挖教材的理论知识点,亦要博览时政热点,使三尺教台,容纳日新月异的国事天下事.譬如高中思想政治课具有强烈的时政特点,教师在教学过程中创设问题情境也应该注意观点的时效性与背景材料的新鲜.例如供给侧改革,我国社会主要矛盾的转化,精准扶贫,个人所得税专项扣除,“两个一百年”,除恶,孟晚舟事件,中美贸易战,等等.政治教师要有敏锐的政治嗅觉,准确把握当前政治形势,善于运用当下的社会大事、时政信息,构建情境,巧妙设疑,启发引导学生积极思考我国发展中出现的新挑战、新问题,帮助学生深刻理解和灵活运用教材观点来观察、辨析、解决问题的关键能力,增强学习的主动性和指向性,做到真真正正地用心去弄懂、真真切切地从内心去相信、确确实实地主动运用马克思主义.

总之,应用教学情境法来培育学生的政治认同素养,意味着思想政治教学不能只局限于课内的学习,还要与课外的时政热点联系在一起,通过热点新闻的适度挖掘与合理利用,将抽象的理论知识渗透于鲜活的案例中,在具体生动的情境中,加深学生对相关知识点的理解,使知识目标得以巩固,让高中生们去情境体验中思考,把课本所学的知识得到进一步的深度理解,促进学生的核心素养发展.把课堂教学导向深度,才能切实提高课堂教与学的实效性.

[ 参 考 文 献 ]

[1]李勤.政治认同教育:思想政治课的应有担当[J].中学政治教学参考,2018(31):14-15.

[2]邱嘉琰.高中思想政治课中培养政治认同素养策略研究[J].知识经济,2018(14):131-133.

[3]李燕,吴丽娟.讲好中国故事培养政治认同[J].思想政治课教学,2018(08):46-47.

[4]黄万强.高中学生政治认同素养调查[J].思想政治课教学,2018(08):91-94.

[5]方旭光.政治认同:思想政治教育的目标取向[J].思想理论教育;2006.1.

[6]刘桢琦.高中思想政治学科核心素养的培育现状及改进对策[D].黄冈师范学院,2017.

该文结束语:上述文章是一篇关于情境教学法和高中和学生和政治和认同方面的相关大学硕士和情境教学法本科毕业论文以及相关情境教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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