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区域论文范文 区域类论文写作资料范文2000字

《混龄幼儿区域材料的有效投放》

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【摘 要】 区域材料是幼儿开展区域活动的载体和媒介.幼儿可以在区域活动中获得能力水平的提高以及社会性发展.因此为了进一步促进混龄教育的发展,文章对混龄幼儿区域材料投放存在的问题进行了介绍,以及就混龄幼儿区域材料的有效投放,从材料投放的可行性、单一性、合作性以及动态性四个方面尝试提出了相应的策略.

【关键词】 混龄幼儿 区域活动 材料投放 有效性

【中图分类号】 G612

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711(2020)01-117-010

近年来,随着混龄教育逐渐得到教育界和家长的关注以及肯定,越来越多的幼儿园采用混龄教育的教学方式.区域活动作为幼儿混龄教育中的重要组织形式,是幼儿教师基于活动的特征创建相应的教学情境,让幼儿通过接触各种不同的材料,在亲身实践和操作中,实现自由探索和自主学习.《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”,因此作为幼儿直接感知和操作的载体,区域活动材料的丰富性、合理性、开放性直接关系到幼儿混龄教育的开展以及质量.因此为了进一步促进幼儿混龄教育的发展,本文对现阶段混龄幼儿区域活动材料的有效投放进行了分析研究.

一、混龄幼儿区域材料投放存在的问题

混龄区域活动是通过大小结对,大组幼儿指导小组幼儿,合作操作一份区域材料,利用“混龄”的特点,促进幼儿各自在感官认知、语言交流、社会协作与情感活动等方面全方位发展,提高幼儿的合作能力、领导力以自信心,可以起到非常好的教育的作用,而这种作用是同龄幼儿独自开展的区域活动所难以获得的.但是,在具体的幼儿混龄教育实践中区域材料的投放仍然存在着较多问题.

(一)对于投放材料的层次性缺乏认识

区域材料具有一定的层次性,可以满足不同能力和水平的幼儿操作需求.但是在材料投放的时候,对于混龄幼儿的认识性不够.其一,混龄幼儿主要体现在年龄的差异,不同年龄的幼儿操作水平和能力不同,但是对于同龄幼儿操作材料的要求一样,却忽视了同龄幼儿之间存在的水平差异.其二,同一幼儿对不同区域的材料操作能力也是不一样的,有的擅长语言区域的材料,但是对于数学区域材料却操作能力较差.

(二)对于投放材料的操作性缺乏深度

考虑到混龄幼儿的特点,尽量投放种类多、数量足的活动材料供幼儿自由选择,这样子确实能满足材料投放的多样行和层次性,但是实际情况可能是幼儿对于投放材料“浅尝辄止”,没有深入去挖掘探索材料,虽然材料多种多样,但是幼儿对于每种材料都是蜻蜓点水,使得材料的多样性作用没有充分发挥,并限制和影响了幼儿的创新思维.

(三)对于投放材料的协作性缺乏衔接

针对混龄幼儿的材料投放,没有充分利用混龄的特征,发挥“大带小,小促大,大小结对”的作用,对于混龄幼儿虽然投放不同层次的材料,但是材料之间缺少衔接以及互通,从而影响幼儿的合作能力.

二、混龄幼儿区域材料投放的策略

基于混龄幼儿区域材料投放中出现的问题,为了混龄幼儿能在区域活动的材料操作过程中获得良好发展,文章从以下几个维度来尝试提出相应的策略.

(一)材料投放时要考虑可行性

区域活动材料的投放应适宜所有幼儿的一般性需求,考虑到材料操作的可行性.混龄幼儿层次水平相差较大,对于操作材料的可接受能力也是相差万别,在幼儿操作材料过程中,教师要随时观察和记录,保证材料的操作是在所有幼儿能力的可行范围,根据需要及时修改操作材料.

(二)材料投放时要避免单一性

《3~6歲儿童学习与发展指南》在教育建议中倡导“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料和废旧材料”.区域活动多投放一些多功能的操作材料,当幼儿操作一段时间之后,教师通过适时地加入一些新的规则,可以促进幼儿对操作材料的继续探索,避免对材料产生厌烦心理.一物多玩,使得材料的价值发挥更大的作用,而且培养调动幼儿的发散思维.

(三)材料投放时要突出合作性

混龄幼儿的材料投放首先要考虑到不同年龄幼儿之间的互动和协作,大龄的幼儿在操作材料的过程中,通过指导小龄幼儿可以提升自信心,获得快乐的体验.

(四)材料投放时要体现动态性

在区域活动的操作材料投放时,要根据幼儿的兴趣变化,对操作材料动态更新.混龄幼儿投放的材料有一定的差异性,但是每次投放的材料不一定符合现阶段所有幼儿的能力水平,不同的时间,幼儿操作区域材料的兴趣和水平都会改变,教师应该多观察记录这种动态改变,适时的更新幼儿的操作材料,既要符合现阶段幼儿的能力水平也要满足幼儿的求知欲.

区域材料作为混龄幼儿教育中重要的媒介和载体,科学合理的投放显得至关重要,因此对于材料投放的主体教师提出了更高要求.在混龄教育中,教师必须在同一空间下面对不同年龄的幼儿,选择投放不同的区域材料,以满足不同年龄幼儿的操作需求,这些都对教师的素质和能力提出了更高挑战.一方面,完善幼师入职之后的培训和再学习的管理制度,落实幼师素质和能力的不断培养;另一方面,幼师在教学的过程中,要不断观察和记录幼儿操作材料的能力水平和兴趣爱好,及时调整适合幼儿的投放材料,加强对幼儿的引导,使幼儿完全投入到区域活动中,有效地提升幼儿园混龄教育的教学质量.

[ 参 考 文 献 ]

[1]李季湄,冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.

[2]张玲.幼儿园区域活动材料设计与投放的有效性探析[J].新课程(上),2017(6).

[3]齐玮.混龄班数学区操作材料的投放策略[J].幼儿教育研究,2017(2):41-43.

总而言之,该文是一篇关于混龄和幼儿和区域和材料和投放方面的相关大学硕士和区域本科毕业论文以及相关区域论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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