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学生教师论文 新时期汉语言文学专业教学模式的转变

导读:该文是学生教师论文范文,为你的写作提供相关参考。

(论文范文新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县委党校讲师新疆墨玉848100)

【摘 要】汉语言文学作为探究我国传统诗词、歌赋以及现代散文、小说作品等相关文学知识的一门综合性学科,当传统的教学模式不再适应于当下社会发展时,汉语言文学专业的教学模式便将面临着改革.本篇文章从汉语言文学专业的传统教学入手,着重对传统教学模式所存在的问题进行探讨,并给出教学模式的改革建议,供同行参考借鉴.

【关键词】新时期;汉语言文学;教学模式;改革

汉语言文学作为一门综合性研究学科,其所研究的主要内容包括我国传统的诗词歌赋、散文小说以及民间俗语、词语、句法等相关的文学知识.在汉语言文学的教育教学中,教师通过讲解的方式,让学生对汉语基础知识进行了解、认知和学习,并引导学生在学习过程中对文字美和词句美进行欣赏和借用,以此来达到汉语言文学的教学目标.在传统的教学模式中,教师在授课时大多采用“满堂灌”的方式来对学生作知识讲解,这种授课方式最大的弊端便是颠倒了学生的主导地位,忽视了学生创造力的培养.想要改变这种状况,就必须得采取相应措施,以转变教学模式为基本手段,摒弃“满堂灌”的传统授课方式,切实提升教师的授课质量和学生对汉语知识的学习能力.

1. 传统教学模式所存在的问题

鉴于汉语言文学专业所研究和学习的主要内容是文学知识,所以在实际教学中,教师的主要任务便是通过学习来向学生传授和弘扬中华民族的传统文化,避免学生数典忘祖.从根本上来说,由于汉语言文学所包括的内容大多是文学方面的文化遗产,所以在教学时,往往需要学生在了解和认识过去文化的基础上,对当时的社会背景和文化现象进行分析,并择取有用知识应用于现在生活中,实现文化的传承.除了培养文化知识之外,汉语言文学教学还有一项更为重要的任务,那便是素质培养.汉语言文学教学要培养学生的人文素养,树立良好的品质,以促进社会的文明发展.下面就传统的汉语言文学专业教学模式所存在的问题进行分析.

1.1授课方式采用“满堂灌”

传统的汉语言文学教学模式中,教师授课多采用“满堂灌“的方式,即教师单靠口头讲解,从上课开始一直讲到下课,教师和学生、学生和学生之间不发生交流和沟通,知识只是单方向传输,无法得到回馈.这种授课方法所存在的主要问题是,教师和学生之间缺乏沟通交流,学术无法得到探讨,学生思想和发言的积极性受到打击和限制,从而导致学生在听课时出现走神和瞌睡现象.另外,“满堂灌”的教学模式忽视了学生在课堂教学上的主导地位,变主动为被动,突出更多的往往是教师,而非学生.这便极容易造成学生学习兴趣下降,甚至消失,学习效率不高等问题.

1.2教学中,学生的创造力被忽视

不管是企业发展,还是社会进步,创新总是会得到人们的广泛关注.在新时期下,创新能力是企业和社会衡量人才的一个关键指标,而对于汉语言文学的学习来说,学生创新能力的培养和提高是建立创造力之上的.课堂教学的时间毕竟有限,学生在短短几十分钟时间内学到的东西很少,而为了让学生能够在课堂之外学到更多有用的知识,教师在课堂教学中除了进行知识的传授之外,还要教给学生一定的学习方法,让学生在课堂之外,也能应用自身所学.

创造是一项有根据的工作,即在原有物件的基础上进行二次创作,制造出新的东西来.汉语言文学中的创造主要是指学生对汉语文字或语言进行创造性运用,简单来说就是学生在口语表达和书面写作上合理借鉴相关的汉语知识,并略作变通,使其成为自己的创作产品.

在当前的汉语言文学教学中,不少中文系教师往往只重视教材上的知识传授,学生只是被动地“听”课,完全缺少对问题的思考,没有小组讨论和交流的训练,不懂如何表达自己的意见,一到了实习的时候,方知道在讲台上非常害羞,说不出半句话来.至于书面的创作,更是少,连实习学校的教案都不会写,更不用说学术论文的发表了.其中的原因是多方面的,但是教师的责任是不可推卸的,最根本额的根源是传统的照本宣科的教学模式完全忽视学生的创造力的训练和培养.

1.3教师不重视学牛实际应用能力的训练

理论知识是客观实践的高度总结,对实际运用具有深刻的指导意义.但是如今不少汉语言文学的教师往往只重视理论知识的教导,譬如:学生还没认真把文学作品原著浏览一遍,教师马上向学生总结出该作家以及相关流派的特点、思想意义和历史地位,到考试前,学生只要死记硬背一下课堂笔记.在这种教学模式中,学生的查资料、筛选资料、归纳总结等基本动手能力根本没有调动起来.

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2. 转变高校汉语言文学专业的教学模式

2.1转变陈旧的教学观念,树立以学生为主体

思想观念是行为的先导,想要转变汉语言文学专业的教学模式,首先要转变陈旧的教学观念.教师采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,归根到底的原因就是教师与学生的联系就是传授知识,教师和学牛是上级与下级的不平等关系,教师拥有绝对的权威,学生必须绝对服从教师.由此可见,以教师、知识为主体的陈旧教学观念,直接导致课堂的教学活动只存在着教师的单向传授知识,缺乏师生之间的互动交流和讨论.长期下去,学生的学习兴趣和动力自然会逐渐降低,对知识的理解只是处于表面的识记层面,缺少应有的深入反思.

2.2转变落后的教学法,尝试具有开放性的探究型教学

至于在教学法上,我们必须转变落结论型的灌输教学模式,尝试具有开放性的探究型教学.探究型教学就是指学生在教师有目的性的引导下,主动地参加到发现问题、分析问题的过程,并且最终解决问题的一种教学模式.与结论型的灌输教学模式相比,探究型教学的最大的根本区别是调动起学生的主动性,自主地探究问题的存在,寻找问题的答案,在此过程培养起学生对问题的解决能力.

3. 汉语言文学专业的人才培养模式

专业的定位应该建立在社会发展需要与学生成才需要的契合点上,建立在与其他院校同类专业、与本校其他专业的差异点上.任何专业的应用性都在专业基础上增强能力培养和实际应用能力,使培养出来的人才更加贴近社会的人才需求.如何把这一原则应用到的实践中去.

3.1应用型、复合型人才培养目标的确立.当前,随着高等教育大众化时代的到来和市场经济的繁荣发展,社会需要一专多能的复合型汉语人才,即以中文专业为基础,兼具其他能力的工作者.就业渠道的多元化,所谓“一岗定终身”的现象趋于消失,因此,在人才的培养上,应该摒弃传统的“专才型”,发展一专多能的“复合型、应用型”人才.汉语言文学专业一成立,就明确提出“培养具有较好的文学修养、基础扎实、较强的汉语和英语运用能力,能熟练使用计算机,能胜任与语言文学相关工作的复合应用型人才”.这一人才培养目标,抓两头、重内涵,即一方面强化人文基础课程,坚守“人文教育”的阵地,强调文学修养和理论基础;另一方面,注重应用型基本技能的培养,如汉语和英语的运用能力,计算机的使用熟练程度.这种培养目标的确立,可以完善学生的知识结构和能力结构,增强学生适应未来社会需要的能力.

3.2建立健全校外实践基地,注重实践教学.应用型人才培养模式的核心是要培养学生的人文素养、应用能力和创新能力.要达到这一目标,就必须大力加强实践教学环节,建立多层次、各种类型的实践教学体系.应用型本科的实践教学体系的内涵应该是:课内外紧联系、校内外相结合,从重视学生实践能力的培养入手,本科教学专业实践的环节总时数需占教学计划总学时的一定比例,并且要贯穿人才培养的始终;加强实习带队教师的遴选、培养,真正发挥带队教师的指导作用.

3.3与职业技能鉴定接轨,提高学生的职业技能.当前社会的专业化分工越来越细,要求学生掌握相应的职业技能,快速适应岗位需要,是用人单位在接受毕业生时优先考虑的因素.因此,提高学生的专业技能,是提升职业竞争力的重要环节,更是培养应用型人才的有效杠杆.与社会职业技能鉴定接轨,鼓励学生在完成模块教学后参加社会各种职业技能培训和技能考试、测试,取得社会公认的职业技能资格考试证书,这不失为一条提高学生职业竞争力的有效手段.

3.4强化学生实践能力的自我培养意识,充分发挥学生组织的作用.应用型人才培养目标的实施,不仅要充分挖掘校内有效资源,引导学生积极参与社团活动,更要发挥学生活动能力强、参与意识重的特点,重视学生实践能力的自我培养意识.学生组织是发挥学生自我管理、自我服务,锻炼自我、提升自我的重要平台.重视学生社团活动培养学生实践能力的作用,是中文系学生工作的一以贯之的思想.中文系成立之后,各类代表学科特色的课外活动百花齐放,争奇斗艳,提高了学生的综合素质.

随着高等教育改革的深入发展,我国正在形成多层次、多类型的有利于培养具有鲜明个性特征和创新能力的人才培养模式.人才培养模式的改革是没有止境的,汉语言文学专业作为承载着人类对完美精神的孜孜追求,又服务于社会科技能力的获取的古老学科,在应用型、复合型人才培养目标的前提下,应充分利用和挖掘自身的优势资源,注意发挥专业特色,以学校的定位和确定的专业培养目标、培养规格为参照基准,找准符合社会发展需要与学生成才需要的契合点,才能更好地使培养目标与社会发展相协调,才能在竞争日趋激烈的环境中,实现新生和发展.

4. 结束语

综上所述,在汉语言文学教学的过程中,除了提高其教学模式和教学质量的同时,更要注重培养学生的自主创新精神,提高学生学习主动性,充分调动他们的积极性和主动性使他们成为有益于社会主义现代化建设的人才.

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