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英语口语学生论文 西藏非英语专业大学生英语口语课堂焦虑产生的原因建议

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英语口语焦虑对外语学习会产生一些消极影响,是影响大学生英语口语表达能力的一个重要情感因素.本文通过对西藏非英语专业大学生的英语口语焦虑形成原因的分析,提出了降低英语口语焦虑的对策建议,旨在提高西藏大学生的英语口语能力.

近年来,随着外国游客来西藏旅游的不断增加,旅游业对英语人才的需求也越来越大,要求也越来越高.因此,提高西藏大学生的英语水平,特别是听说能力就显得尤为重要.Horwitz等人指出,语言焦虑是一种由于语言学习过程的独特性产生的,与课堂语言学习相关的自我意识、信念、感觉和行为的明显综合体.英语口语焦虑被认为是人们在外语学习中所独有的一种心理状态,由于西藏特殊的地理、自然、环境等因素制约,西藏大学生在英语学习中普遍存在焦虑情绪,影响了学生英语学习水平的提高.

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一、非英语专业大学生英语口语教学现状

通过对西藏职业技术学院、拉萨师专、西藏大学等学校随机发放问卷,然后进行处理分析,以了解非英语专业大学生的英语口语课堂焦虑状况.目前,西藏高校均有英语口语课,但在课堂上的表现不尽如人意,他们词汇量、知识点普遍较少,大多不愿意开口练习,听说能力较低,积极性不高,不愿主动参与课堂学习,产生焦虑情绪,造成英语口语能力低下.

二、英语口语焦虑的成因

西藏大学生非英语专业学生英语口语焦虑的原因是多方面的,既有自身的原因,也有客观存在的问题.只有找准存在问题的原因,才能从根本上排除焦虑,提高英语口语的能力和水平.

(一)封闭的地理环境不利于英语口语的提高

西藏地处祖国西南边陲,虽然近几年发展速度较快,但相对于内地来讲,交通依然不便,信息较为闭塞,对外开放程度不高.学生参与的对外交流活动较少.英语口语的学习,在很大程度上要与人说,特别是与英语国家的外国人对话,这样才能对英语口语有提高,而西藏学生在平时很少能接触到外国人,所以,不能很好的提高英语口语水平.

(二)对英语口语的态度不够端正

绝大多数学生学习英语的目的就是为了通过学校考试或大学英语四级、六级考试,课后除了做一些老师布置的任务外,就再不碰英语书,很少花时间练习英语口语,很少去积累英语词汇量,学生在与人英语交流时就那么几个单词,甚至词不达意,最后彻底不再张口用英语说话.

(三)自信心不足

非英语专业的学习,在中学阶段,英语基础普遍较差,在英语学习上缺乏灵活性,词汇基本靠死记硬背.到大学后,学生英语水平的差异使有的学生存在害怕犯错误而遭人嘲笑的心理,或者因为英语口语表达的失败经历,学生在开口说英语时往往感到焦虑,甚至恐惧.

三、克服英语口语焦虑情绪的对策建议

克服学生英语口语焦虑情绪,学校、教师、学生都应共同努力,多方施策,按照英语口语学习的内在规律,从教学、学习两个方面营造出有利于提高学生英语口语的良好氛围.

(一)培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师.只有把学生的学习兴趣激发起来,在提高学生英语口语能力上,才能起到事半功倍的效果.首先,要有一个宽松、和谐的语言学习场所.学校要充分利用英语角、练习室等场所,安排专门外语教师,合理科学引导,让学生置身于一个舒畅的环境,身心愉悦地学习,感受学习带来的乐趣.其次,要丰富教学内容.要充分利用藏族学生能歌善舞的天性.把英语口语教学设计成歌舞、话剧等,让学生真正参与到英语口语学习中,在喜闻乐见的形式中,学生会爱上英语,会体会到英语口语学习的乐趣.再次,要运用良好的教学语言.在实际的教学中,我们经常发现,如果一个老师,他的语言自然、得体、大方,富有论文范文和感染力,就可以激发学生对英语学习的兴趣,吸引学生的注意力, 就能调动起他们学习英语的积极性.教师要有正确的教育、教学理念.在教学过程中以平和的心态公平公正充满爱心的对待学生, 学生在口语练习过程中害怕出错, 更特别怕出错后被同学、老师讥笑,被批评.所以这时教师就应当以宽容的态度对待学生所犯的语言错误, 以让学生可以接受的方式方法纠正学生的错误.学生在进行口语练习时, 教师要以信任的眼神、微笑的表情、欣赏的态度去鼓励、去激发学生的热情,让学生感受到老师的认真和赞许.在教与学中,还要特别注意理论知识与实际紧密相连, 积极引导学生运用所学的英语知识去表达自己的所知所感、所闻所见、所思所想.这样, 不仅可以使所学的知识得到更好的运用, 增进师生之间的了解, 缩短师生间的情感距离, 还能让学生消除焦虑,体验到成功的快乐, 活跃课堂气氛.

(二)形成融洽的师生关系

实践证明,融洽的师生关系会使学生对学习有深厚的兴趣,会促进教学水平和质量的不断提高,会教学相长,师生之间会互相促进,共同进步.教师要平等的对待班上的每一名学生,尊重他们的人格、兴趣和爱好, 这样,学生才不会对教师有畏惧心理、对英语口语学习有畏难情绪,也才能避免由于教师的原因使学生产生不必要的焦虑情绪.教师要紧密结合学生不同的学习成绩、不同的性格特点、不同的禀性才智、不同的生活习惯,因人而异,采取不同的方法,树立学习好英语口语的信心.如,对于有一定基础、学习能力较强、勇于表现自己的学生,教师要进一步引导,帮助他们树立更远大的理想,为他们创造更多的展示自己的机会,争取更大进步;对于学习成绩不够理想、目标不明确的学生,要帮助他们明确目标,找准问题所在,激发学习兴趣,争取有所提高;对于性格内向、不敢表达的学生,要帮助他们树立学好英语的信心,当他们发言时,不管对于错,都要给他们以鼓励, 当他们答对问题时, 教师要以略带夸张的语言及时地加以表扬, 让他们感受到成功的喜悦,这样可以帮助学生克服怕批评、怕失败的焦虑, 以积极的心态参与口语练习,做好耐心细致的思想工作, 帮助学生战胜自己性格中的弱点, 培养学生克服困难的勇气, 引导学生从焦虑中走出来, 以积极乐观的态度面对生活, 战胜英语口语学习中的困难和挑战.

(三)改进英语口语的教学方法

教学实践证明,根据学生的心理特征,不断改进教学方法, 安排教学活动, 有利于让学生克服焦虑情绪.一是运用任务型语言教学.任务型语言教学就是直接通过课堂上的模拟教学,让学生用英语完成在实际生活中的各种真实的生活、学习、工作等方面的任务, 从而培养学生运用英语、操控英语的能力.这其实就是将课堂教学的目标真实化、任务化, 让学生在真实的语言环境中体会、运用、感知语言的真实价值、语言魅力,从而提高运用语言的实际能力.学生为了完成任务,在这样一种真实的、自然的环境和情景中体会学习语言, 就可以有效地避免、克服焦虑情绪.二是提倡合作教学法.我们都有体会,在一个较为轻松的学习环境中,学习者的焦虑情绪会不易形成,有利于口语流利性的形成.教师可以把学生分成若干个学习小组,将男、女生,学习好、中、差搭配分组,各取所长,互相促进.三是反复练习.一口流利口语的形成,离不开反复的练习、重复的练习,学生要进一步端正学习态度,树立远大理想,通过艰苦的学习劳动,换取英语水平的不断提高和进步,以适应不断发展的社会需求,为西藏经济发展、社会进步贡献力量.

四、结束语

有效提高学生的英语口语的交流能力是英语教师教学的最终目的.教师要在课堂上采取有效手段,降低学生的英语口语焦虑,增强学生的自信心,切实提高学生的英语口语能力.

(作者单位:西藏职业技术学院旅游系)

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